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课题研究
 
 
创设故事语境 提升学生思维品质
发布日期: 2017-06-15 10:50:00
[案例背景]
《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,提高学生综合人文素养的任务.”本文以《英语》(牛津上海版)二年级第二学期Moudle2 Unit2 Food I like 为例,以“提升学生思维品质为观测点, 呈现如何在低段英语课堂中,创设符合学生年龄特点和认知水平的故事语境,帮助学生构建相关的语言知识体系,使学生的语言能力得到较高层次的发展。  
[教学设计说明]
本案例是一节小学英语2B的新授课,使用的教材是二年级第二学期的《牛津英语(上海版)》。本节课是Module2 Unit2 Food I like 的第一课时。
本单元主题是Food I like 教学内容是核心词汇salad, carrot, fish, chicken, banana,的音、形、义。核心句型What do you like eating? 及其应答I like eating...…,字母h 在单词中的常见发音及相对应的单词。由于本节课的主题是关于食物,因此可以和之前学过的和食物有关的内容整合起来。学生在1A M3U2 In the fruit shop中学过关于水果的单词:apple, pear, peach, orange, 1A M3U3 In the restaurant中学过关于餐厅里的食物的单词:hamburger, pizza, cake, pie1B M1U3 Taste and smell中学过关于食物的单词:rice, soup, egg, noodles, 1B M2U2 Food I like 中已学习过关于食物的单词:jelly, ice-cream, sweet, biscuit及句型:Do you like...? Yes./No. 因此整合之前学过的内容,我对本单元进行了一个单元整体设计。让学生在有趣的故事语境中理解、运用知识,培养学生语用能力,并在学习过程中进行情感的体验,通过分享交流自己最喜爱的食物,增进对食物的了解,从而认识到每种食物都是最棒的,彰显英语学科的育人价值。
 
 [教案设计]
Oxford English 2B Module 2 Unit 2 Food I like
What food is the best? (period 1)
一、单元教学目标
【语用任务】
  能在故事的语境中,在图片、句子框架和老师的帮助下,运用核心词汇和句型询问动物们彼此喜爱的食物,并进行恰当的回答。要求语音正确,内容完整,表达流利。
语言知识与技能
1.知晓字母h 在单词中的常见发音,并能够读出相关的单词和儿歌,读音正确、流利。
2.能在语境中认读、听懂、拼写并运用核心词汇salad, carrot, fish, chicken, banana来表达自己喜爱的食物;理解词汇的义、感知词汇的音、知晓词汇的形
3.能利用核心句型What do you like eating? I like eating…来分享交流自己喜爱的食物, 语音正确,表达较流利。
语言情感
 通过一个单元的学习,能增进对食物的了解,通过了解不同食物不同特点和分类之后从而认识到每种食物都是最棒的。
学习策略
能在课堂交流中,体验如何通过与同学的积极合作,共同完成学习任务。
 
二、分课时话题与内容
 

课时及话题
教材整合内容
第一课时
What food is the best?
Look and learn
Look and say 
Learn the sound
第二课时
What do you like eating best?
Look and Learn
Do a survey
Play a game
Listen and enjoy

 
三、分课时教学目标

课时
 语用任务
语言知识与技能
第一课时
What food is the best?
 
 
1. 能在故事的语境中,借助图片和板书,运用核心词汇salad,   carrot, fish, chicken, banana核心句型I like eating …扮演各种小动物,描述其喜爱的食物。要求语音较准确,表达较流利。
1. 知晓字母h 在单词中的常见发音,读音正确。
2.能借助图片等手段初步感知核心词汇: salad, carrot, fish, chicken, banana,理解词汇的义、感知词汇的音、知晓词汇的形
3. 能听懂、读懂并朗读核心句型What do you like eating? I like eating…,。
第二课时
What do you like eating best?
能在语境中,在图片、句子框架和老师的帮助下,运用核心词汇和句型询问彼此喜爱的食物,并进行恰当的回答。要求语音正确,表达较流利。
1知晓字母h 在单词中的常见发音,并能够读出相关的单词和儿歌,读音正确、流利。
2能在语境中认读、听懂、拼写并运用核心词汇salad, carrot, fish, chicken, banana来表达自己喜爱的食物
3能熟练运用核心句型What do you like eating? I like eating…询问并进行恰当地回答。语音正确,语调优美,表达较流利。
 

四、第一课时文本

 

五、第一课时教案:   
Procedure
Content
 Method
 Purpose
 
Assessment
 
Pre-task
preparation
1. The letters.
 
1. Listen and read.
 
2. Ask and answer
 
 
字母朗读,
活跃气氛,
复习旧知。
 
评价维度:
学习兴趣
 
评价内容:
语音语调
 
评价主体:
教师
 
评价方式:
日常观察
 
While-task
precedure
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1The 1st part of the story
chicken
I like eating …
 
 
 
 
 
 
1-1  
Listen and read “chicken”.
1-2  
Read: “I like eating chicken.”
1-3  
Read and act.
结合旧知,
学习新知,
朗读训练,
激发兴趣。
 
评价目标:
在听的任务中获取有效信息的能力。
评价纬度:
学习习惯
 
评价内容:
听的习惯
 
评价方式:
课堂提问
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2The 2nd part of the story
 
 
banana
What do you like eating? 
I like eating…
 
 
 
 
 
3 The 3rd part of the story
2-1  
Listen and read :
What do you like eating?
2-2  
Look and guess
I like eating…
2-3  
 Read and spell.
2-4  
Pair work
3-1  
Listen and guess.
3-2  
Sing a song.
3-3  
Read and spell.
3-4  
Read the dialogue.
听力训练,
学习新知。
对话表演,
激发兴趣。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
视听结合,
激发兴趣,
语音训练,
巩固句型。
 
 
 
 
 
 
 
 
4The 4th part of the story
4-1
Look and learn.
4-2
write the new word :salad
4-3
Say and act.
 
书写评价,
习惯养成,
巩固句型,
激发思维。
 
Post-task
What food is the best?
 
1.      Choose and read
2.      Think and learn:
Every food is the best.
小组表演,
语用体验。
小组评价,
评价伴随。
激发兴趣,
寓教于乐。
 
评价维度:
学习成果
 
评价内容:
对话朗读
 
评价主体:
学生、组长
 
评价方式:
表现性任务
Assignment
     
Read the story nicely.
     
           
    Role-play the story with your classmate.
分层作业,
复习巩固。
多维评价,
激发兴趣。
评价内容:
表达兴趣
 
评价维度:
学习习惯与学习兴趣
 
评价主体:
师生、家长
 
评价方式:
课后作业
 
板书设计: 
 
 
 [教学片段分析]
片段一
T: Mrs pig is having a party. She can cook a lot of food. What food is the best?
(教师利用媒体,播放各种食物,联系学生生活,为学生创设真实的语境,激发学生学习英语的兴趣,让他们能用自己的语言自如地进行描述。)(如图1所示):
 
                      图一
S1: I like eating meat. It’s the best food. It’s nice.
S2: I like eating fruit. It’s the best food. It’s juicy.
S3: I like eating vegetables. They are yummy.
T: Meat can make strong. Fruit can make us beautiful. Vegetables can make us super. So do you think is every food the best food?
S: Yes.
T: So every food is the best.
 (教师在教学过程中充分考虑到低年级学生学习英语的特点,创设了有趣的故事语境,通过媒体,通过师生互答,给学生以真实的情感体验,让学生在有趣的故事语境中,感受到Every food is the best.)
片段二
T: What food does Miss rabbit like eating? Now let’s listen.
S: Grass and carrots.
T: How are the carrots?
S1: They are sweet.
S2: They are very yummy.
S3: They are very nice.
T: What can the rabbit do?
S1: She can hop. One, two, three!
S2: She can run very fast.
S3: She can jump very well.
(教师通过师生问答与多媒体的结合,为学生创设了Alice 在图书馆中阅读各种各样书的情景,帮助学生在真实的语境中,实现了旧知的复现与新知的融合,培养学生用英语思维的习惯,提升学生的思维品质。)
T: We can read books in the library. But what can’t we do in the library. For enjoy reading books better, we should follow these signs in the library. Let’s read them together.
(教师通过教学用语,始终将语言知识的学习始终围绕library这个真实的语境,并在课堂教学中通过教师引领,向学生无痕地渗透文化习俗,为学生创设一定的文化语境,积累学生的语言文化,关注语言,文化和思维的并进。)(如图2所示):
                                图二                                    图三
S: We can’t shout in the library.
   We can’t fold the books.
   We can’t draw on the books.
   We can’t eat or drink in the library.
片断三:
T: Let’s enjoy a song in the playground. And try to find what we can do in the playground.
(教师通过上一课时中已经学习过的歌曲,让学生在playground这个欢快的语境中再次体验和感悟playground中各种有趣的活动,激发了学生的学习兴趣,体现了快乐学习的理念,更体现了语言学习是一个循序渐进的过程,只有在不断的体验和感悟中,学生的语言能力才能得以提升。)(如图3所示):

图三
S1: We can run and jump in the playground.
S2: We can go on the slide in the playground...
 
[教学反思]
本课时作为这一单元的第二教时,通过对Peter’s school中的各个场所活动的介绍,进一步巩固和运用本单元核心词汇,提升学生的语用能力,丰富学生的情感体验。为使语言内容与情感并进,在教学设计的过程中,我为学生创设了Peter’s school 这个真实的语境挖掘了不同学生喜欢学校各个场所的不同理由,分别设计了四个不同的场景, 教师以学生为例,通过对各个场景活动的描述,让学生在学习中体验和感悟到学校生活的各种shining. 在真实的语言环境中,逐步实现语言、内容和情感的同步推进。
语段1:创设情境,教师引领:
通过视频,创设真实的语境,引出话题,并且通过让学生自己阅读,在教师的引导下回答1. How is the hall? 2 .What can Kitty do in the hall? 教师以此来引导学生了解有关在hall中的各种活动,帮助学生概括:I can…in the hall 从而让学生再文本的学习中感悟出hall的shining,并引导学生在后续情境中运用“This is… I can…”进行表达。
语段2,半扶式引导,感悟文本:
借助阅读训练的形式,通过教师适度的问答指导,引导学生自己提取在library这个语境中所呈现的各种活动的信息,培养学生提取信息的能力,并适时地向学生创设一定的文化情境,在library这个真实语境中让学生体验感悟在library里该做些什么,不该做些什么,并让学生自己归纳总结:Alice likes the hall because she loves reading. 并通过love句型引出enjoy句型,为下一课时的句型巩固和操练埋下了伏笔。
语段3:学生自主尝试,综合运用:
借由一首欢快的playground的歌曲,为学生呈现了playground这个真实语境,让学生在语境中体验了在操场中各种有趣的活动,并通过信息的提取,让学生理解和运用can句型, 和how 句型,并将新旧知识点进行了综合运用,巩固新知,复现旧知,由能到会实现质的转变。
I like the_________best.
I can ________ in the playground.
I can ________ in the playground.
How________
三个文本的设计总体都是在真实的语境中展开,围绕着问题呈现,梯度性的任务活动导入以及有效的语用输出,逐步加深学生对语篇的理解。文本设计由易到难,教师指导由扶到放,充分调动了学生学习的自主性,关注了学生自主性能力的培养,在真实的语境中逐步提升学生的语言能力,并在文本推进过程中注重了情感的并进,达到应境融情。让学生能够真实地感受到Different people likes different places for different reasons.从学生的视角感受和体验学校各个场所与众不同的一面,让学生获得真实的情感体验,语言表达水到渠成。  

 

文章作者:李依依
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