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数学游戏促进小学数学低段学生新知学习的实践研究
发布日期: 2017-06-07 10:17:00

数学游戏促进小学数学低段学生新知学习的实践研究

松江区实验小学 蒋晓燕

摘要:数学游戏对于低年级的学生来说是他们发现数学乐趣的窗口,是带领孩子走向数学殿堂的途径之一。通过数学游戏,可以激发学习兴趣,调动学习积极性,发展身心潜能,渗透思想品德教育,培养学生良好的学习习惯,形成优良的学习素质,使智力和非智力因素协调发展。因此,运用好数学游戏,在数学课堂教学中,尤其在低年级数学课堂教学中的作用不容忽视。

关键词:数学游戏;小学低段;数学课堂;实践

早在我国古代,数学游戏就得到了开发和使用,如“九连环”“七巧板”等。在西方,早在2000多年前的阿基米德时代,就出现了数学游戏,随后皮亚杰在二十世纪提出了利用游戏活动使儿童内化建构其正确的数学概念的理论。一直到今天,数学游戏仍是重要的教学活动之一。《数学课程标准》提出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。在数学活动的众多形式中,游戏活动因具有趣味性、可操作性等优点,被学生所喜爱。因此,数学游戏被广泛应用于数学课堂教学尤其是低年段的教学中。

数学游戏,是指将各种各样的数学问题渗透到游戏当中,是数学内容与游戏形式有机结合起来的一种教学活动与课程资源、一种教学策略与表现形式。数学游戏将数学问题融入游戏中,知趣共生,让学生在游戏的过程中习得数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想。

在低段数学课堂,尤其在新知的学习中,数学游戏可以很好地帮助学生把分散的注意力转移到课堂,又可以激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习。因此,在数学教学过程中,我经常设计应用不同的数学游戏,来提高课堂教学的效率和质量。

一、“数学游戏”融入课前导入,激发学习兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”。首先,课堂导入是小学数学课堂教学的首要环节,也是关键环节。其次,乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”浓厚的学习兴趣会激起强烈的求知欲,所以根据教学内容设计一些妙趣横生、生动形象的数学游戏活动是把学生引入“乐学”大门的好方法,会像磁铁般地把学生的兴趣牢牢地吸引到学习上来。

(一)转移情绪

课堂刚刚开始,学生精神状态还处于高度兴奋阶段,人虽进入课堂,但心中还想着课间的玩乐。此时若把游戏引进课堂,可以给学生一个强烈的刺激,能够尽可能快地吸引学生的注意力,把还在处于下课兴奋状态的学生的情绪转移到课堂上来,帮助学生快速地进入学习状态。

例如,我在教学“时、分、秒的初步认识”一课时,由于学生之前一节课是体育课的关系,学生心思非常散漫,心情难以平复下来,无法集中开始上数学课,于是我先设计了猜谜游戏给学生猜:“兄弟三个来赛跑,个子有矮也有高,它们会走没有腿,它们会说没有嘴,会告诉我们什么时候起床,什么时候去上学。”谜面一出示,学生马上火眼金睛,直盯着谜面仔细阅读起来,当学生猜对后,我便顺势揭示课题:“今天我们学习认识钟面”。这样的猜谜游戏在一二年级的数学课堂导入中泛泛使用,以这样的猜谜游戏导入新课大大地调动了学生的学习兴趣和学习动机,让孩子的注意力第一时间转移到数学课的学习之中,为后续的新课学习作了很好的铺垫。

(二)激发兴趣

由于数学本身是一门比较抽象的学科,是抽象的符号、推理与运算的结合,在抽象难懂面前,学生的注意力更加容易分散,游戏是孩子的最爱,游戏本身的“魅力”或“魔力”能激发起学生积极参与的兴趣和热情。通过游戏形式导入数学新知,可以有效地激发学生学习的兴趣和动机。

例如,我在教学“几与第几”这一课时,也组织了一个课前小游戏叫听口令做动作,我发口令“伸出你的左手,伸出你的右手;拍拍你的左肩,拍拍你的右肩;拍拍你的左腿,拍拍你的右腿;左手摸左耳,右手摸右耳;左手抓右耳,右手抓左耳。”学生在左与右的思考中机灵地做出相应的动作,复习左与右知识的同时,开心快乐地为学习几与第几做铺垫,这样的活动性游戏不仅激发了他们学习新知的兴趣与动机,而且让孩子的身体得到了舒展,学习新知的精神状态也得到了大大的提高。

二、“数学游戏”融入课中学习新知,促进自主学习

数学课程标准指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”由于大部分数学知识晦涩难懂,而小学生的理解能力也不成熟,就算教师在导入阶段把学生的兴趣和注意力调动起来,但是在学习新知的过程中,如果老师单纯的采用教授的形式,学生可能会由于理解困难或者不感兴趣等各种原因,注意力又发散出去,所以在课中学习新知的过程中设计一些能帮助学生理解新知的数学游戏,会给学生另一个理解新知的平台,也会激发学生自主学习、探究新知的欲望。

()提供学习素材

低年段的学生对具体形象的内容、生动活泼的形式,新奇动人的事物比较敏感,对能演示的过程更感兴趣,在教学中运用游戏,以直观的形式可缩短学生与知识间的距离,将数学概念具体形象地呈现出来。

例如我在教学“乘法的初步认识”一课时,设计了一个情景表演的游戏,课前我制作了一些可爱的小兔子头像,先请2名学生戴上头饰, 表演小兔子, 每只“小兔子”都长着两只长长的耳朵。“一共有几只耳朵?”小朋友们很快观察并列出算式“2+2=4”。接着我又请10名小朋友戴上小兔子头饰,并追问他们“现在一共有几只耳朵呢?”小朋友也很快列出算式“2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20。”在学生表演以及列出加法算式之后,我马上追问,这样的连加有什么特点?如果个数很多的情况下,这样的连加写起来不方便,于是我们可以用“10×2=20。”来表示102连加,再追问孩子10表示什么意思,2表示什么意思?学生很快能在情境中自主发现10表示兔子的只数,2表示每只兔子耳朵的只数。这种情境表演游戏不仅有趣,而且给孩子提供了很直观的感性学习材料,让他们能自主地在情境中发现问题并自主学习,很快对新知有了深刻地理解与掌握。

(二)提供可操作的活动

让低年级小学生弄清不同概念的内涵,并不是一件轻而易举的事情。尤其是几何教学的有关概念对低段儿童的理解确实有困难。而通过一些操作游戏活动,则可以使抽象的概念亲切、生动、形象化,突破思维屏障,迅速进入同学们的大脑。

例如,我在教学“角的认识”一课时,二年级的孩子对角的认识其实是很抽象的,他们对什么是角的大小,角的大小和什么有关,与什么无关的认识非常地困难,于是我让学生用身体上一些可以看作是角的部位,用这些部位做些有关的小游戏,我让学生以手臂的关节处看作角的顶点,手臂看作角的两条直边,我说做一个“钝角、直接、锐角”的口令,学生摆出相应的角的大小,从而学生自主发现摆出的钝角的两手臂张开的比较大,接着是直角,手臂张开最小的是锐角,随后我引出这个手臂张开的程度就是张口,一个角的大与小就是看这个张口的大与小,接着我马上再让学生用两个手掌演“钝角、直角、锐角”对张口的理解再认知。最后我发现当我把一个角的两边无限延长,问学生这个角的大小有没有变化,学生都说大小没有变化,因为张口的大小没有变。最后我得出结论角的大小与张口有关,与两边的长短无关。课后我自我总结,我觉得在新知学习过程中,我用身体上的角来演一演的小游戏给了学生一个直观感性的表示张口大小的情境材料,让学生真正理解了什么叫张口,学生不仅学的开心,而且突破了角的大小认识的难点。因此我认为,课堂上在学习新知的过程中,用一些能帮助学生理解的可操作性的数学游戏来进行教学会得到事半功倍的效果。

三、“数学游戏”融入课后练习巩固,升华新知的学习

做好教学巩固,对深化教学内容,巩固学习成果等方面有着重要的意义。而课后作业练习对进一步巩固学生的数学知识有着非常重要的作用。然而将游戏融入数学练习中,与小学生的心理特点相符,若以数学游戏代替相应的课后作业,可让学生的作业压力得到适当的缓解,让学生在课后仍然能够主动学习。

(一)巩固所学

练习的设计不仅仅包括纸质的练习,一些口头的以游戏形式开展的练习不仅能巩固所学的新知识,而且能激发孩子练习的积极性和兴趣,让学生在课堂上学得津津有味,同时在课后也学得不亦乐乎。

例如,我在教学完“10的分与合”一课之后,设计了一个 “对口令凑10”的练习游戏,一个同学一边说“我出2”一边做2的手势,另一个同学对口令说“我出8”并做8的手势,最后两人一起说“28合成10,10可以分成28。”就这样循环进行,我发现小朋友们玩得非常起劲,连下课铃声都没有听见,而且下课后我也发现了很多孩子继续在玩这个对口令的游戏,这种以游戏形式练习巩固的方式不仅把学生将要发散的注意力有效地拉了回来,而且培养了学生的团结合作的能力,同时也培养了孩子数感的形成,对这节课新知的学习起到了画龙点睛的作用。

(二)升华迁移

在小学数学教学中巧妙的运用游戏,不仅能巩固新知识的学习,而且通过设计一些拓展性游戏,可以对新知识进行升华迁移,帮助学生进一步拓展知识面,培养学生的创新能力和逻辑思维。

例如,我在教学完《三角形与四边形》一课后,设计了一个剪纸游戏,对新知识的学习进一步拓展提升,课前我给每个小组发了一些长方形的彩纸,又通知每个小组准备好一把剪刀,认识完三角形和四边形之后,我请小朋友动动小脑筋,怎样把一张长方形的纸只剪一刀,剪出两个三角形?只剪一刀,剪出两个四边形?只剪一刀,剪出一个三角形和一个四边形?只剪一刀,剪出一个三角形和一个五边形?

孩子们一边动脑思考,一边动手操作,在剪的过程中,孩子们不停地尝试,从失败到成功的过程,让孩子们进一步认识了三角形和四边形,这样的游戏练习,孩子们积极性非常高,不仅提高了他们的动手操作能力以及合作能力,而且对概念的认识有了进一步的提升。最后剪出一个三角形和五边形,又是对新知的升华及迁移。

因此,在低段数学课堂教学中,游戏教学遵循了低段学生的年龄特点,给学生带来了浓厚的学习兴趣,激发了学生的学习积极性,促使学生主动学习,培养学生的合作精神,有效地提高课堂的教学质量。不论从数学游戏的本质与数学学习的关系,还是从数学的培养目标,数学教学实践来看,数学游戏融入课堂是改进目前数学教学的一种有效的途径。只要运用得当,小小的数学游戏,可让学生享受学习,享受生活,使数学课堂变得更加精彩。

参考文献:

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[3]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊,2014(8):91-92.

[4]梁秀琴.思考新课程背景下小学数学游戏化学习的实践[J].数学学习与研究,2016(14):96.

[5]王海利,李刚强.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考[J].吉林教育,2017(9):29.

[6]魏俊晨.知趣共生:当数学遇上“游戏”——谈小学数学游戏课程的开发与实施[J].小学教学参考,2016(8):6-8.

 

 

文章作者:蒋晓燕
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